随着素质教育的深入开展，学生的学习过程受到重视。对学生的过程的与方法的恰当评价，能促进学生的全面发展。本文通过文献研究法和理论分析法，对PTA量表评价的实施步骤进行梳理，并采用量表评价法，构建了地理地理信息的处理与运用学习过程评价体系，并对量表的使用提出建议，探讨评价学生学习过程的思路。

一、PTA量表法介绍

PTA(Primary Trait Analysis)量表法，又称基本要素量表法，由美国教师沃尔弗(Barbara )和安迪生(Virginia Johnson Anderson)等人最先设计，最初用于评价学生开放性作业，PTA 量表法是一种标准参照的评价工具，一旦基本要素分析确定了，就可以用来评价任何一种学生表现或者如书写、口语、艺术等几种的综合表现。[1]

PTA量表的基本理论假设是：“要素”是指构成客观事物最小的单位。任何一种地理学习行为，无论是心理上的或是外显行为上的，都会有一系列基本要素，这些要素构成学生学习行为表现的基本单元。将学生在这些基本单元的行为表现进行评定，那么，学生在完成这些学习过程时的总体情况就可以得到比较完整的评价。[2]因此，该量表评价法的基本思路是：先将一个完整的地理学习过程分解为若干个基本要素，分别评价单个要素，再进行综合评价。

笔者根据实际教学情况，对该评价法进行了改进：突出水平，弱化分数。PTA评价法突出的特点是可以对行为要素进行单独评价，评价的首要目的在于，比较学生表现与评价水平的划分，评判学生在何要素处于何种水平，以便教师给予针对性意见。因此，改进评价量表的具体做法是取消对要素权重的赋予，并在告诉学生评价结果时，尽量告知学生他所处的水平层次，而非简单的分数，鼓励学生向更高的学习表现水平前进。

二、地理信息的处理与运用评价量表的制定

课程标准要求学生“初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程”[3]。因此，在地理信息的处理与运用的过程中，学生要完成收集地理信息、分析整理地理信息、和运用地理信息三个基本要素。其评价表如表1所示。

表1“地理信息的处理与运用”过程表现评价表要素指标水平 收集地理信息 获取、识别、筛选水平一:收集纸质资料所蕴含的地理信息,区分地理事物的客观真实反映和含有主观判断,即“是什么”和“认为是什么”水平二:区分原始资料与非原始资料,去伪存真,获取真实有效的地理信息水平三:采用多种渠道获取真实可靠的地理信息,所收集的地理信息真实有效、有时代性。 分析、整理地理信息 统计、归纳、转化水平一:提取所占有地理信息中的有用部分,分析地理要素的统计特征水平二:根据分析统计的结果,归纳地理信息的特点水平三:以恰当的形式,如图表、示意图,将地理信息转化 运用地理信息 描述、推理、预测和评价水平一:能用学科术语描述地理信息,并根据地理信息特点进行相关性推理水平二:能通过信息的描述和事物关系的推理,对地理事物或过程的发展方向进行简单预测水平三:通过对地理事物特征和现状的刻画,以一定的标准对事物进行评价

三、案例分析

可以看出，PTA量表法评价学生的地理学习过程的优势在于：首先，PTA量表法具有明显的可操作性和可复制性，可以用于多种学习过程的评价；其次，量表是以基本要素为评价单元的，因此，教师不仅可以具体地诊断学生在单个要素方面的优势和不足，又可以看到学生的整体发展情况，能够为学生提供富有针对性的学习指导建议。

教师布置学习活动：

查找相关资料，从气温和降水两个角度，解释惠州市气候特征。

学生A学习过程：

1.去当地气象局查询，并上网下载30年以内的气象数据；得到当地气温、降水量、气压等数据之后，剔除掉了气压的数据；

2.统计整理数据，绘制气温和降水量的月平均变化曲线；

3.描述惠州市的气候特征：夏季气温高、降水多，冬季气温较低、降水较少。

从上述案例中可以看出，学生A能用多种手段收集地理信息，并能筛选符合条件的地理数据，并能将相关的地理数据转化为能表示变化趋势的折线图，并用气温和降水量两个指标来描述武汉的气候特征，但缺乏对气温和降水相关性的描述和原因分析。

四、启示与反思